知識(shí)、技能與能力三者之間的關(guān)系
知識(shí)、技能與能力三者之間的關(guān)系
什么是知識(shí)、技能、能力？三者之間有什么關(guān)系？了解這些問(wèn)題對(duì)做好教育工作有特別重要的意義。
從心理學(xué)的角度來(lái)看，知識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征，有兩種形式：一種是陳述性知識(shí)，即“是什么”的知識(shí)；另一種是程序性知識(shí)，即“如何做”的知識(shí)，如騎馬的知識(shí)、開(kāi)車的知識(shí)、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)輸入的知識(shí)等。
技能是指人們通過(guò)練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)。按活動(dòng)方式的不同，技能可分為操作技能和心智技能（智力活動(dòng)）。操作技能（如擲鉛球）的動(dòng)作是由外顯的機(jī)體運(yùn)動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)的，其動(dòng)作的對(duì)象為物質(zhì)性的客體，即物體；心智技能（如數(shù)學(xué)運(yùn)算）的動(dòng)作，通常是借助于內(nèi)在的智力操作來(lái)實(shí)現(xiàn)的、其動(dòng)作對(duì)象為事物的信息，即觀念。操作技能的形成，依賴于機(jī)體運(yùn)動(dòng)的反饋信息；而心智技能則是通過(guò)操作活動(dòng)模式的內(nèi)化才形成的。
能力則是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)到的知識(shí)和技能經(jīng)過(guò)內(nèi)化的產(chǎn)物，是使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。知識(shí)、技能和能力三者之間的關(guān)系可用下圖來(lái)表示：
知識(shí)、技能與能力三者之間的關(guān)系
知識(shí)是技能和能力的基礎(chǔ)，知識(shí)和技能又是能力的基礎(chǔ)。但只有那些能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識(shí)和技能，才能轉(zhuǎn)化成為能力（馮忠良，1992）。能力不僅包含了一個(gè)人現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到的成就水平，而且包含了一個(gè)人具有的潛力。例如一個(gè)讀書很多的人、可能有較豐富的知識(shí)、但在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻顯得能力低下，說(shuō)明他的知識(shí)只停留在書本上，既不能廣泛遷移，也不能用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
知識(shí)、技能與能力有著密切的關(guān)系。首先，能力的形成與發(fā)展依賴于知識(shí)、技能的獲得。隨著人的知識(shí)、技能的積累，人的能力也會(huì)不斷提高。其次，能力的高低又會(huì)影響到掌握知識(shí)、技能的水平。一個(gè)能力強(qiáng)的人較易獲得知識(shí)和技能，他們付出的代價(jià)也比較??；而一個(gè)能力較弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同樣的知識(shí)和技能。所以，從一個(gè)人掌握知識(shí)、技能的速度與質(zhì)量上，可以看出其能力的高低。
綜上所述，能力是掌握知識(shí)、技能的前提，又是掌握知識(shí)、技能的結(jié)果。兩者是互相轉(zhuǎn)化，互相促進(jìn)的。因?yàn)槟芰κ菍W(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)到的知識(shí)和技能經(jīng)過(guò)內(nèi)化的產(chǎn)物，所以教師只能傳授給學(xué)生以知識(shí)和技能，而不能傳授能力；但教師可以通過(guò)引導(dǎo)，促使學(xué)生形成能力。下面是知識(shí)、技能和能力在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中的體現(xiàn)：
比較分?jǐn)?shù)1/2與1/6的大小。對(duì)分?jǐn)?shù)大小的比較，學(xué)生懂得應(yīng)該先化成同分母分?jǐn)?shù)，統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位后再進(jìn)行比較（這是知識(shí)），從而可以確定解題方向;學(xué)生掌握了通分的方法與步驟（這是技能），從而可以憑借這一技能進(jìn)行解題活動(dòng)。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)直接通分計(jì)算量大，容易出錯(cuò)誤而去尋求另外的方法時(shí)，這就有能力成分的反映。例如用統(tǒng)一分母的辦法來(lái)比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。
