一、“控”與“放”的重要性
“有效控制”和“適度放開”是中職學(xué)校教學(xué)管理的兩種重要手段。只有對教學(xué)工作進(jìn)行有效控制，才能夠使教學(xué)管理部門有效推動(dòng)教學(xué)工作的開展，及時(shí)探知教學(xué)過程中存在的問題、正確分析原因、及時(shí)采取必要的對策，使整個(gè)教學(xué)工作進(jìn)入良性發(fā)展軌道；只有對教學(xué)工作適度放開，才能夠?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性創(chuàng)建良好的氛圍，從而提高教師教學(xué)的效果。
二、“控”與“放”的原則
（一）根本原則：最大限度的提高教學(xué)管理的整體效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化?！?/span>控”與“放”作為教學(xué)管理的兩種手段，其目的在于通過“控”與“放”的兩種手段來最大程度的提高教學(xué)管理的效益，因此能否最大程度的提高教學(xué)管理的整體效益也成為衡量教學(xué)管理成效的標(biāo)準(zhǔn)。
（二）“控”的原則：保證教學(xué)主體競爭的有序性、公平性，公開性、提高教學(xué)管理的效率。學(xué)校教學(xué)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及不同專業(yè)、不同科目、不同的任課主體甚至不同的管理部門，因此只有對教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)控制，才能最大程度的保證學(xué)校整體教學(xué)管理的高效性。
（三）“放”的原則：合理的減少對教師教學(xué)行為的干預(yù)，提升教師教學(xué)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)管理的最高境界是“不管”，達(dá)到“無為而治”的效果。因此，教學(xué)管理要大膽的放開，只有大膽的放開，才能最大程度的保障教師教學(xué)積極性和創(chuàng)造性地發(fā)揮。但是由于部分教學(xué)管理的制度、措施、評估方式對教學(xué)過程的環(huán)節(jié)規(guī)定過于機(jī)械、詳細(xì)往往束縛、限制了部分教師的工作中自由發(fā)揮的空間，工作積極性和創(chuàng)造性不能很好地發(fā)揮出來。因此，“放”應(yīng)該以能否充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性的發(fā)揮為基本原則。
三、適當(dāng)控制的具體方面
（一）對教學(xué)內(nèi)容的控制
1、對專業(yè)開設(shè)課程的控制。各專業(yè)開設(shè)的具體 課程是經(jīng)過企業(yè)專家、學(xué)校專業(yè)骨干教師等組成的專業(yè)教學(xué)委員會(huì)經(jīng)過對市場、工作崗位和學(xué)生情況調(diào)研后確定下來的。各專業(yè)不得隨意更改專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置，如需更改必須等教學(xué)管理部門與專業(yè)教學(xué)工作委員會(huì)調(diào)查研究后決定，以教學(xué)管理文件的形式下發(fā)確認(rèn)。
2、科目內(nèi)具體教學(xué)內(nèi)容的控制。各科目內(nèi)的具體教學(xué)內(nèi)容也是經(jīng)過學(xué)科專家、任課教師反復(fù)研討后決定下來的，這些內(nèi)容是任課教師在課程范圍內(nèi)不需完成的教學(xué)任務(wù)
任課教師不得更改已經(jīng)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)項(xiàng)目，否則會(huì)造成教學(xué)行為的無序性和隨意性。
（二）對教學(xué)過程的控制與管理
1、對教學(xué)進(jìn)度的控制
為確保學(xué)生在學(xué)制內(nèi)完成學(xué)業(yè)，因此，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中對開設(shè)課程的具體教學(xué)時(shí)數(shù)都做了明確的規(guī)定，教師在任教周期內(nèi)必須根據(jù)課時(shí)量界定出具體的教學(xué)進(jìn)度，為教學(xué)管理中教學(xué)質(zhì)量評比提供依據(jù)，否則進(jìn)度不統(tǒng)一，無法對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評比，也無法保障學(xué)科教學(xué)的完整性。
2、課堂教學(xué)秩序的控制
一般情況下，對課堂教學(xué)過程不需要進(jìn)行控制。但任課教師在教學(xué)能力、責(zé)任心等方面存在較大差異。職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面造成課堂教學(xué)管理難度增大，往往會(huì)造成部分責(zé)任心不強(qiáng)的教師任教過程中課堂秩序混亂，甚至出現(xiàn)“放羊式”管理，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，課堂教學(xué)秩序檢查成為防止課堂管理不嚴(yán)的重要手段，通過不定期對課堂秩序進(jìn)行檢查，來有效預(yù)防課堂管理不嚴(yán)導(dǎo)致的課堂秩序混亂。
（三）對教學(xué)成效的控制與管理
1、學(xué)生對教學(xué)的評價(jià)
當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)主要是課堂教學(xué)調(diào)查問卷或者是給任課教師打分來完成，我們一般情況下稱之為評教。學(xué)生對任課教師課堂教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)一直飽受爭議，原因在于：一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生是否具備對任課教師進(jìn)行評價(jià)的能力；二、學(xué)生評價(jià)教師容易受到師生關(guān)系和教師教學(xué)的嚴(yán)格性的影響。但是作為教學(xué)管理者應(yīng)該清楚任何教學(xué)管理手段都具有兩面性，管理者可以采取調(diào)查問卷引導(dǎo)、調(diào)查對象選擇等方面減少評教對教師的不公平評價(jià)，從而最大限度的增強(qiáng)學(xué)生評教的公正性和客觀性。從實(shí)踐來看，經(jīng)過調(diào)整后的學(xué)生評教能夠最大程度的直接反映一個(gè)教師教學(xué)的基本情況，因?yàn)槟芊駨哪骋蝗握n教師哪里學(xué)到知識和技能，學(xué)生還是能夠做出直接的客觀的判斷。
2、以考試成績?yōu)橹鞯膶W(xué)生技能掌握和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成情況
學(xué)生考試成績應(yīng)該成為教師教學(xué)成效的最直接的體現(xiàn)，因此考試分?jǐn)?shù)一直是評價(jià)任課教師教學(xué)效果的重要手段，現(xiàn)在是，在相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)不會(huì)發(fā)生根本性改變。職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理者也必須通過對學(xué)生進(jìn)行考試來掌握任課教師的教學(xué)情況。當(dāng)然，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生考試分為兩種類型一種是學(xué)生實(shí)踐操作，一種是筆試。成績直接列入任課教師的教學(xué)評價(jià)考核。但是學(xué)生考試成績還會(huì)受到考試題目難易、學(xué)生基礎(chǔ)差異等因素的影響。職業(yè)學(xué)校開設(shè)科目繁多、任課教師情況各異等情況給考試這一傳統(tǒng)管理方式及帶來了很多爭議，增加了難度。因此必須從出題、評比參照等方面給任課教師創(chuàng)造一個(gè)盡可能公平競爭的環(huán)境，以充分發(fā)揮考試這一教學(xué)管理方式的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，每一門課程由一個(gè)老師任教的做法不能夠檢驗(yàn)任課教師教學(xué)成效的優(yōu)劣，因?yàn)闆]有參照物，也不能進(jìn)行評比。因此對每一門課程必須有兩名以上的教師同進(jìn)度同時(shí)任教，才能夠在平等的競爭中最大限度的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
3、隨機(jī)聽課
隨機(jī)聽課作為中職學(xué)校教學(xué)管理的一種重要手段，能夠督促任課教師認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，促使其保持教學(xué)計(jì)劃中預(yù)定的教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)準(zhǔn)確的獲取教學(xué)過程中存在的問題。由于隨機(jī)聽課本身具有隨機(jī)性，沒有規(guī)定具體的時(shí)間、具體的地點(diǎn)、也不針對具體的任課教師，因此對問題的反映比較真實(shí)、對教師的評價(jià)可觀性較強(qiáng)，因此只要使隨機(jī)聽課保持適當(dāng)?shù)念l率，便能夠有效地促進(jìn)教學(xué)管理效率的提高。
四、可以完全放開的具體方面
教學(xué)過程管理是教學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)完全放開的環(huán)節(jié)。教學(xué)管理不同于生產(chǎn)管理。教學(xué)的對象是具有主觀能動(dòng)性的學(xué)生，教學(xué)的主體是具有主觀能動(dòng)性的教師。教學(xué)是一項(xiàng)需要發(fā)揮能動(dòng)性與創(chuàng)造性地工作。如果對教學(xué)工作進(jìn)行所謂的細(xì)節(jié)化管理，反而限制了教師工作積極性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，就嚴(yán)重背離了教學(xué)管理的初衷。
與教學(xué)過程相關(guān)的內(nèi)容如，備課、作業(yè)、測驗(yàn)等環(huán)節(jié)盡可以完全放開。但是很多職業(yè)學(xué)校為了追求所謂的精細(xì)化管理，將管理內(nèi)容甚至規(guī)定教案的具體格式、教案的次數(shù)、學(xué)生的作業(yè)、教學(xué)測驗(yàn)等內(nèi)容，如此限制了教師教學(xué)積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
“控制”與“放開”作為中職學(xué)校教學(xué)管理的兩個(gè)方面 其相互配合促進(jìn)教學(xué)管理工作的開展和教學(xué)效益的提高。在具體工作中哪些具體的環(huán)節(jié)應(yīng)該是控制，控制到什么程度；哪些具體的環(huán)節(jié)應(yīng)該放開，放到什么程度，都要隨著教學(xué)環(huán)境的變化而變化。只有根據(jù)教學(xué)管理的具體需要、靈活調(diào)整才能夠最大程度的提高教學(xué)管理的科學(xué)性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。