《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》指出，發(fā)展職業(yè)技術教育是提高勞動者思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的一項具有戰(zhàn)略意義的基礎建設。中共中央關于教育體制改革的決定也指出，社會主義現(xiàn)代化建設不但需要大批高等科學技術的專家，而且迫切需要千百萬受過良好職業(yè)教育的中、初級人員。所以，搞好職業(yè)技術教育，提高中等職業(yè)技術教育的教學質(zhì)量，關系到未來勞動者的素質(zhì)，關系到中華民族的興盛，國家的富強。

職業(yè)中學肩負著培養(yǎng)具有相當于高中文化程度、具有一定專業(yè)技能的中、初級技術人才的艱巨而光榮的歷史任務。但是，職業(yè)高中教育才艱難地走過它近二十年的坎坷歷程。20世紀80年代初，一部分普高改制為職業(yè)中學，走著近似普高模式的職業(yè)教育路子。1991年全國職業(yè)技術教育工作會議后，中等職業(yè)技術教育迅速發(fā)展，但由于社會及職教內(nèi)部的設備、師資等多方面的原因，職業(yè)教育出現(xiàn)了大面積的滑坡。打工熱的退潮，下崗族的壯大，就業(yè)對職高生素質(zhì)要求越來越高。

第一， 教學目標管理與教學過程管理相結合的原則。

這里所說的目標指高中階段的教學目標。普通中學的教學效 果，畢業(yè)考試與升學考試是兩把重要的尺子。人均分、及格率、優(yōu)生率、升學率，等等，校長可以根據(jù)本校實際情況，提出較為明確的教學目標。圍繞這個目標，充分調(diào)動每位教師的積極性，共同為完成教學目標而改革教學方法，全面提高教學質(zhì)量。當然，普通中學為完成教學目標，也必須重視教學過程的管理。但是，職業(yè)中學由于他自身的特殊性，各專業(yè)各學科要求不同，同屬文化課的語文、數(shù)學、英語，不同專業(yè)也有不同的要求，更不用說專業(yè)課。學生的成績很難單純用分數(shù)來衡量。因此，必須把教學目標管理與教學過程管理結合起來，并十分重視過程管理。對教師的備課、上課、作業(yè)批改、實習指導、考核考試各個環(huán)節(jié)，定時檢查，嚴格要求，認真總結。針對職業(yè)中學師資力量不強，教學研究成果相對普通中學較少的特點，讓教師集體備課，相互聽課，經(jīng)常進行教學研究。把教學管理落實到每個教師身上，落實到每堂課的教學上。讓學生畢業(yè)時，學有所得。

第二， 理論教學管理與實作教學管理相結合的原則。

普通中學各學科的教學，雖有部分學科為學好知識，必須重實驗，但總的說來，學生主要是從書本上學習前人的成果，打好進一步學習、研究的理論基礎。職業(yè)中學的學生要學文化課，學習專業(yè)理論課，相對普通中學而言，職業(yè)中學十分重視實作課的教學。所以，學校教學管理，既要求教師備好理論知識的教學教案，又要根據(jù)專業(yè)學科特點，要求教師做好實作示范的操作課前準備。如服裝專業(yè)的教師必須自己親自動手制作、設計服裝；計算機專業(yè)的教師要熟練操作電腦；車工、鉗工、電工的專業(yè)教師要會動手操作。在上課時，教師要講要實作，考試考核既要考理論又要考實作。學校教學管理如果不根據(jù)職高特點，不注意實作教學管理，學生就不能具有實際動手能力，而學生的實際動手能力，恰恰是職高教學質(zhì)量的重要標志。所以，學校教學管理，備課要看實作，上課要看實作，輔導要看實作，考核要看實作。要把教師的實作教學作為重要方面進行檢查、落實。

第三， 全面發(fā)展教學管理與特長教學管理相結合的原則。

學生德、智、體全面發(fā)展，各學科全面發(fā)展，全體學生主動學習，全面提高教學質(zhì)量，這是素質(zhì)教育的要求。普通中學、職業(yè)中學都要求學生全面發(fā)展，以適應今后的學習和工作。職業(yè)中學在讓學生全面發(fā)展的同時，要求學生要有一技之長。專業(yè)不同，當然專長不同，即使同一專業(yè)，也鼓勵學生在某一方面有自己的特長。如服裝專業(yè)的學生，對服裝制作、服裝美術、服裝制圖、服裝材料、服裝設備、服裝設計等等學科都要有所了解。學生應該有自己的專長，或服裝制作工藝特別精細，或服裝設計非常新穎美觀，或服裝材料搭配具有特色，或服裝設備檢修相當在行，或懂服裝生產(chǎn)，或精服裝經(jīng)銷，那么，這些各有特長的職高服裝專業(yè)畢業(yè)生將不愁在社會找不到適合自己的位置。學校教學管理，既要從學生全面發(fā)展的角度考慮，提高學生綜合素質(zhì)，又要因材施教，培養(yǎng)學生特長，要鼓勵教師對學生進行特長培養(yǎng)。學校要組織特長表演、競賽等，讓學生去掉自卑，真正具有一技之長。

第四， 量化管理與模糊管理相結合的原則。

馬克思說過：“一門科學只有在成功地應用數(shù)學時，才算達到完善的地步?！甭殬I(yè)中學在教學管理中盡量進行量化管理，要認真吸取普通中學管理中適用的東西。但是，職業(yè)中學由于上述的原因，在辦學及教學上有極大的活動空間。雖然在教學管理上有不少考核內(nèi)容可以量化，但的確有些東西，諸如教師實作的準備，學生綜合素質(zhì)的高低，對教師教學的學生反映優(yōu)劣之類，都無法量化，或不宜量化。那么，對那些無法量化或不宜量化的，不能定量分析，就只能定性分析了，或只好“模糊”了。當然，這種“模糊”，并非不分優(yōu)劣，只是管理上有粗有細而已。其實，在教學管理中，情感的投入，領導者對教師的某項工作的一句表揚或提示，比起有些項目一分兩分的斤斤計較更能調(diào)動教師的教學積極性。

職業(yè)中學教學管理中值得研究的問題很多。我們只有根據(jù)各校的具體情況，實事求是，處理好教學管理中的各種矛盾，充分調(diào)動教師的積極性，充分調(diào)動學生學習的積極性，努力提高職業(yè)中學教學質(zhì)量，職業(yè)中學就會有希望。