“讓合適的人干合適的事，讓不同類型的人才發(fā)揮不同的效用。清華大學基礎工業(yè)訓練中心就是需要熟練程序設計和設備操作的人，需要上手快、具有超強動手能力和踏實肯干的人，職業(yè)院校的學生具有大量一線操作設備的經(jīng)驗和很強的動手操作能力，非常適合這個崗位。”清華大學基礎工業(yè)訓練中心副主任洪亮一開口，就如此解釋清華大學向這些職業(yè)院校畢業(yè)生張開雙臂的原因。

　　但是，一聽清華大學請技校畢業(yè)的學生來教課，有人就會覺得很驚訝，會問為什么。洪亮認為，“這實際上是一個不太對的觀念”，這些職業(yè)院校的畢業(yè)生是作為實習指導老師進來的，從事一線的操作實踐指導工作，是基礎工業(yè)訓練中心與他們簽訂勞動合同，不占學校的編制，和清華大學招聘的編制內的教師不一樣。

　　“任何一所學校，它的人員是分層次的，進教師，偏重于博士畢業(yè)生，占用學校的用人指標，但是教輔人員，學校就采取以二級單位的名義與其簽訂勞動合同方式，不同層次的人要干不同的事情，這是一個很普遍的現(xiàn)象?！焙榱琳f。

　　據(jù)清華大學基礎工業(yè)訓練中心老員工程巖回憶，清華大學招收技校畢業(yè)生進來工作，“是上世紀70年代就有的事情，不是這兩年才開始”。那時，作為校辦企業(yè)，清華大學機械廠不僅要從事產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷售和經(jīng)營等工作，還要承擔一部分清華大學學生工程實踐的課程。在這樣的背景下，清華大學機械廠招聘的一線工人，不僅要求其具有一定的生產(chǎn)實踐能力，還要具備一定的理論知識，于是就招了一批職業(yè)院校畢業(yè)的學生，他們從事生產(chǎn)的時候是工人身份，還在老師傅的帶領下，從事一線的實習指導工作，這就有了“老師”的稱呼。

　　“這是一個教學傳統(tǒng)的延續(xù)。”程巖說。但他也看到，隨著大學擴招、就業(yè)形勢越來越嚴峻，加上事業(yè)單位改制等因素，大學招人的門檻和層次在逐漸提高，本科、碩士、博士，“職業(yè)院校的學生越來越難進入高校工作了?！背處r如此解釋職業(yè)院校畢業(yè)生走上清華講臺被迅速關注的原因。

　　上世紀90年代中期，在國家要求校辦產(chǎn)業(yè)和學校脫鉤的大背景下，清華大學機械廠、清華大學科教儀器廠、金屬工藝學教研室、電子工藝教研組4個單位合并，成立了一家以教學為主的實體單位，即清華大學基礎工業(yè)訓練中心。2009年初，該中心作為一個教學單位，正式歸入清華大學機械工程學院，與校辦產(chǎn)業(yè)脫離，不再進行產(chǎn)品的生產(chǎn)等工作，主要轉向工程實踐、工程文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的教學工作。

　　“從2000年開始，老工人陸續(xù)退休，但教學任務一點沒減，在現(xiàn)有的編制下，學校傾向于進博士、博士后等更高層次的人才，這樣的人才偏向于講授理論性強的課程，但是在一線指導實踐的教學工作誰來完成?我們只能去找職業(yè)院校畢業(yè)的學生，教授動手操作的課程，他們更專業(yè)，也能留得住，讓博士生去講一線的操作課程，既不熟練，也留不住。”洪亮說。

　　據(jù)統(tǒng)計，自2000年以來，清華大學基礎工業(yè)訓練中心共招了6名高學歷人才，主要從事理論教學工作，同時，還陸續(xù)招了25名職業(yè)院校的畢業(yè)生，從事一線的實習指導工作。他們可以手把手地教學生操作上的事情，與偏重理論的老師相互配合，更好地完成教學任務。

　　清華大學基礎工業(yè)訓練中心現(xiàn)在有機器加工通用設備400多臺，每年要負責清華大學四分之三的工科本科生機械工藝和電器工藝的實訓，學校希望通過這種方式，提升學生的動手能力、安全意識、對勞動的熱愛、對工人的情感以及對技能的尊重。

　　“清華大學學生具有很強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，我們希望通過高質量的實訓課，將他們一些好的產(chǎn)品創(chuàng)意進行實現(xiàn)，直至落地，而這些來自職業(yè)院校的學生，以其扎實的專業(yè)技能和熟練的設備操作能力，可以幫助這些學生更好地完成他們創(chuàng)意的落地。他們相互配合，取長補短，一定能為中國‘智造’出一分自己的力?！焙榱琳f。

　　但是，由于身份和待遇等問題，如何留住這些實踐指導人員，也是清華大學基礎工業(yè)訓練中心一直在思考的問題。

　　“2000年左右進來的那一批，6個人，現(xiàn)在只剩兩個人，這幾年每年都有走的人，他們要結婚生孩子，考慮到孩子上學等的現(xiàn)實問題，很多到企業(yè)去了，經(jīng)過在清華這些年的鍛煉，他們不僅技能上得到了鍛煉，學歷上也提高了，企業(yè)能給他們更多?！焙榱琳f，“我們也一直在積極創(chuàng)造條件，滿足他們的需求，使他們在中心能有長遠的發(fā)展和不錯的未來。”

　　據(jù)了解，這些從職業(yè)院校畢業(yè)來到中心當實習指導老師的學生，全部都在利用清華大學豐富的高校資源和業(yè)余時間，學習成人高考，或參加各個學校的網(wǎng)絡課程，以此提升自己的學歷，有的拿下了本科，有的正在考研究生。

　　事實上，除了學歷，在這些職業(yè)院校畢業(yè)生眼里，還有更多的收獲。在帶學生的這段時間里，畢業(yè)于北京工業(yè)技師學院的賈以博明顯感覺自己在校期間學的理論知識是不夠的，所以他在業(yè)余時間里向鉗工老師傅們請教、學習專業(yè)知識，還學習如何把想要表達的事情用簡短的幾句話來概括，使學生一目了然，在安全的前提下使用鋸、銼等工具。

　　“當然，在鉗工工作的這段時間里，也使我懂得了一些人生道理，有些東西要自己去摸索，有些東西是要從理論去發(fā)現(xiàn)用于實踐?！辟Z以博說，比如銼平面，讓他懂得想要做好一件事，并不是那么簡單，要用實踐去證實它，需要理論與實踐相結合，沒有實踐的體驗，發(fā)現(xiàn)不了存在的問題?！白鋈俗鍪聝壕拖衲テ矫嬉粯?，要有一絲不茍的精神才能做好”。

　　辯證統(tǒng)一，正確認識它們之間的相互關系，發(fā)揮地方和職業(yè)院校的基層智慧，關系到本次行動計劃的有效推進。

　　(二)堅持活動貫穿。“動起來”是教育行政部門對這次行動的期待和要求。為貫徹這一要求，《行動計劃》采取活動貫穿的方法，精心設計了形式多樣的各種活動，作為各大專項行動和保障措施的有力支撐，“以活動促管理、以活動促落實”，是《行動計劃》的最大特色。在這些活動當中，有職業(yè)院校層面開展的章程建設，平安校園創(chuàng)建，以及勞模、技術能手、優(yōu)秀畢業(yè)生等進校園活動，也有教育行政部門層面開展的管理指導手冊研制、信息化管理創(chuàng)新經(jīng)驗交流與現(xiàn)場觀摩、職業(yè)院校優(yōu)秀管理案例征集和宣傳等活動，還有上下聯(lián)動開展的行動計劃及國家職業(yè)教育有關政策法規(guī)和制度標準的宣傳解讀、“職業(yè)院校管理水平提升行動計劃”網(wǎng)絡專欄設立等活動，以及委托第三方開展的職業(yè)院校管理500強分類遴選活動等。

　　(三)體現(xiàn)管理“360度”。管理“360度”表現(xiàn)為一個完整的運作過程，體現(xiàn)在對管理的理念思維、體制機制、手段方法的創(chuàng)新?！缎袆佑媱潯烦浞肿鹬夭⒙鋵嵚殬I(yè)院校的辦學主體地位，切實體現(xiàn)教育管辦評分離的原則，厘清行動計劃參與各方的責任邊界，強調“教育行政部門是組織實施行動計劃的責任主體，職業(yè)院校是具體落實行動計劃的責任主體”?！缎袆佑媱潯方⒘艘惶装\改、監(jiān)控、評價、激勵在內的工作機制，要求“各級教育行政部門要建立督查調研、情況通報、限期報告、跟蹤問效等制度，完善行動計劃落實情況督促檢查工作機制”、“按照不同管理主題，廣泛征集和宣傳職業(yè)院校優(yōu)秀管理案例”。《行動計劃》適應大數(shù)據(jù)時代對職業(yè)院校管理的要求，提出“開展大樣本網(wǎng)絡調查，形成全國職業(yè)院校管理狀態(tài)‘大數(shù)據(jù)’及分析報告”，這也是《行動計劃》的一大亮點，其用意在于，有助于職業(yè)院校管理者增強數(shù)據(jù)意識，善于用“大數(shù)據(jù)”說話，形成職業(yè)院校內部自我診斷、自我改進、自我完善的機制，最終催生職業(yè)院校管理模式的根本變革。 (中國職業(yè)技術教育學會發(fā)展戰(zhàn)略專業(yè)委員會副主任，南通職業(yè)大學校長、研究員 馬成榮 江蘇省教育科學研究院職業(yè)教育與終身教育研究所副研究員、博士 陳向陽)