“讓合適的人干合適的事，讓不同類型的人才發(fā)揮不同的效用。清華大學(xué)基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心就是需要熟練程序設(shè)計(jì)和設(shè)備操作的人，需要上手快、具有超強(qiáng)動(dòng)手能力和踏實(shí)肯干的人，職業(yè)院校的學(xué)生具有大量一線操作設(shè)備的經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，非常適合這個(gè)崗位?！鼻迦A大學(xué)基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心副主任洪亮一開口，就如此解釋清華大學(xué)向這些職業(yè)院校畢業(yè)生張開雙臂的原因。

　　但是，一聽清華大學(xué)請(qǐng)技校畢業(yè)的學(xué)生來教課，有人就會(huì)覺得很驚訝，會(huì)問為什么。洪亮認(rèn)為，“這實(shí)際上是一個(gè)不太對(duì)的觀念”，這些職業(yè)院校的畢業(yè)生是作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)來的，從事一線的操作實(shí)踐指導(dǎo)工作，是基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心與他們簽訂勞動(dòng)合同，不占學(xué)校的編制，和清華大學(xué)招聘的編制內(nèi)的教師不一樣。

　　“任何一所學(xué)校，它的人員是分層次的，進(jìn)教師，偏重于博士畢業(yè)生，占用學(xué)校的用人指標(biāo)，但是教輔人員，學(xué)校就采取以二級(jí)單位的名義與其簽訂勞動(dòng)合同方式，不同層次的人要干不同的事情，這是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象?！焙榱琳f。

　　據(jù)清華大學(xué)基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心老員工程巖回憶，清華大學(xué)招收技校畢業(yè)生進(jìn)來工作，“是上世紀(jì)70年代就有的事情，不是這兩年才開始”。那時(shí)，作為校辦企業(yè)，清華大學(xué)機(jī)械廠不僅要從事產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷售和經(jīng)營(yíng)等工作，還要承擔(dān)一部分清華大學(xué)學(xué)生工程實(shí)踐的課程。在這樣的背景下，清華大學(xué)機(jī)械廠招聘的一線工人，不僅要求其具有一定的生產(chǎn)實(shí)踐能力，還要具備一定的理論知識(shí)，于是就招了一批職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生，他們從事生產(chǎn)的時(shí)候是工人身份，還在老師傅的帶領(lǐng)下，從事一線的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，這就有了“老師”的稱呼。

　　“這是一個(gè)教學(xué)傳統(tǒng)的延續(xù)?！背處r說。但他也看到，隨著大學(xué)擴(kuò)招、就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，加上事業(yè)單位改制等因素，大學(xué)招人的門檻和層次在逐漸提高，本科、碩士、博士，“職業(yè)院校的學(xué)生越來越難進(jìn)入高校工作了?！背處r如此解釋職業(yè)院校畢業(yè)生走上清華講臺(tái)被迅速關(guān)注的原因。

　　上世紀(jì)90年代中期，在國(guó)家要求校辦產(chǎn)業(yè)和學(xué)校脫鉤的大背景下，清華大學(xué)機(jī)械廠、清華大學(xué)科教儀器廠、金屬工藝學(xué)教研室、電子工藝教研組4個(gè)單位合并，成立了一家以教學(xué)為主的實(shí)體單位，即清華大學(xué)基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心。2009年初，該中心作為一個(gè)教學(xué)單位，正式歸入清華大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，與校辦產(chǎn)業(yè)脫離，不再進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)等工作，主要轉(zhuǎn)向工程實(shí)踐、工程文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的教學(xué)工作。

　　“從2000年開始，老工人陸續(xù)退休，但教學(xué)任務(wù)一點(diǎn)沒減，在現(xiàn)有的編制下，學(xué)校傾向于進(jìn)博士、博士后等更高層次的人才，這樣的人才偏向于講授理論性強(qiáng)的課程，但是在一線指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)工作誰來完成?我們只能去找職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生，教授動(dòng)手操作的課程，他們更專業(yè)，也能留得住，讓博士生去講一線的操作課程，既不熟練，也留不住。”洪亮說。

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2000年以來，清華大學(xué)基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心共招了6名高學(xué)歷人才，主要從事理論教學(xué)工作，同時(shí)，還陸續(xù)招了25名職業(yè)院校的畢業(yè)生，從事一線的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。他們可以手把手地教學(xué)生操作上的事情，與偏重理論的老師相互配合，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

　　清華大學(xué)基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心現(xiàn)在有機(jī)器加工通用設(shè)備400多臺(tái)，每年要負(fù)責(zé)清華大學(xué)四分之三的工科本科生機(jī)械工藝和電器工藝的實(shí)訓(xùn)，學(xué)校希望通過這種方式，提升學(xué)生的動(dòng)手能力、安全意識(shí)、對(duì)勞動(dòng)的熱愛、對(duì)工人的情感以及對(duì)技能的尊重。

　　“清華大學(xué)學(xué)生具有很強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，我們希望通過高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)課，將他們一些好的產(chǎn)品創(chuàng)意進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，直至落地，而這些來自職業(yè)院校的學(xué)生，以其扎實(shí)的專業(yè)技能和熟練的設(shè)備操作能力，可以幫助這些學(xué)生更好地完成他們創(chuàng)意的落地。他們相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，一定能為中國(guó)‘智造’出一分自己的力?！焙榱琳f。

　　但是，由于身份和待遇等問題，如何留住這些實(shí)踐指導(dǎo)人員，也是清華大學(xué)基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心一直在思考的問題。

　　“2000年左右進(jìn)來的那一批，6個(gè)人，現(xiàn)在只剩兩個(gè)人，這幾年每年都有走的人，他們要結(jié)婚生孩子，考慮到孩子上學(xué)等的現(xiàn)實(shí)問題，很多到企業(yè)去了，經(jīng)過在清華這些年的鍛煉，他們不僅技能上得到了鍛煉，學(xué)歷上也提高了，企業(yè)能給他們更多?！焙榱琳f，“我們也一直在積極創(chuàng)造條件，滿足他們的需求，使他們?cè)谥行哪苡虚L(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和不錯(cuò)的未來?！?/p>

　　據(jù)了解，這些從職業(yè)院校畢業(yè)來到中心當(dāng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的學(xué)生，全部都在利用清華大學(xué)豐富的高校資源和業(yè)余時(shí)間，學(xué)習(xí)成人高考，或參加各個(gè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程，以此提升自己的學(xué)歷，有的拿下了本科，有的正在考研究生。

　　事實(shí)上，除了學(xué)歷，在這些職業(yè)院校畢業(yè)生眼里，還有更多的收獲。在帶學(xué)生的這段時(shí)間里，畢業(yè)于北京工業(yè)技師學(xué)院的賈以博明顯感覺自己在校期間學(xué)的理論知識(shí)是不夠的，所以他在業(yè)余時(shí)間里向鉗工老師傅們請(qǐng)教、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還學(xué)習(xí)如何把想要表達(dá)的事情用簡(jiǎn)短的幾句話來概括，使學(xué)生一目了然，在安全的前提下使用鋸、銼等工具。

　　“當(dāng)然，在鉗工工作的這段時(shí)間里，也使我懂得了一些人生道理，有些東西要自己去摸索，有些東西是要從理論去發(fā)現(xiàn)用于實(shí)踐?！辟Z以博說，比如銼平面，讓他懂得想要做好一件事，并不是那么簡(jiǎn)單，要用實(shí)踐去證實(shí)它，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，沒有實(shí)踐的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不了存在的問題?！白鋈俗鍪聝壕拖衲テ矫嬉粯?，要有一絲不茍的精神才能做好”。

　　辯證統(tǒng)一，正確認(rèn)識(shí)它們之間的相互關(guān)系，發(fā)揮地方和職業(yè)院校的基層智慧，關(guān)系到本次行動(dòng)計(jì)劃的有效推進(jìn)。

　　(二)堅(jiān)持活動(dòng)貫穿?！皠?dòng)起來”是教育行政部門對(duì)這次行動(dòng)的期待和要求。為貫徹這一要求，《行動(dòng)計(jì)劃》采取活動(dòng)貫穿的方法，精心設(shè)計(jì)了形式多樣的各種活動(dòng)，作為各大專項(xiàng)行動(dòng)和保障措施的有力支撐，“以活動(dòng)促管理、以活動(dòng)促落實(shí)”，是《行動(dòng)計(jì)劃》的最大特色。在這些活動(dòng)當(dāng)中，有職業(yè)院校層面開展的章程建設(shè)，平安校園創(chuàng)建，以及勞模、技術(shù)能手、優(yōu)秀畢業(yè)生等進(jìn)校園活動(dòng)，也有教育行政部門層面開展的管理指導(dǎo)手冊(cè)研制、信息化管理創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)交流與現(xiàn)場(chǎng)觀摩、職業(yè)院校優(yōu)秀管理案例征集和宣傳等活動(dòng)，還有上下聯(lián)動(dòng)開展的行動(dòng)計(jì)劃及國(guó)家職業(yè)教育有關(guān)政策法規(guī)和制度標(biāo)準(zhǔn)的宣傳解讀、“職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃”網(wǎng)絡(luò)專欄設(shè)立等活動(dòng)，以及委托第三方開展的職業(yè)院校管理500強(qiáng)分類遴選活動(dòng)等。

　　(三)體現(xiàn)管理“360度”。管理“360度”表現(xiàn)為一個(gè)完整的運(yùn)作過程，體現(xiàn)在對(duì)管理的理念思維、體制機(jī)制、手段方法的創(chuàng)新?！缎袆?dòng)計(jì)劃》充分尊重并落實(shí)職業(yè)院校的辦學(xué)主體地位，切實(shí)體現(xiàn)教育管辦評(píng)分離的原則，厘清行動(dòng)計(jì)劃參與各方的責(zé)任邊界，強(qiáng)調(diào)“教育行政部門是組織實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃的責(zé)任主體，職業(yè)院校是具體落實(shí)行動(dòng)計(jì)劃的責(zé)任主體”?！缎袆?dòng)計(jì)劃》建立了一套包含診改、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、激勵(lì)在內(nèi)的工作機(jī)制，要求“各級(jí)教育行政部門要建立督查調(diào)研、情況通報(bào)、限期報(bào)告、跟蹤問效等制度，完善行動(dòng)計(jì)劃落實(shí)情況督促檢查工作機(jī)制”、“按照不同管理主題，廣泛征集和宣傳職業(yè)院校優(yōu)秀管理案例”?！缎袆?dòng)計(jì)劃》適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)職業(yè)院校管理的要求，提出“開展大樣本網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，形成全國(guó)職業(yè)院校管理狀態(tài)‘大數(shù)據(jù)’及分析報(bào)告”，這也是《行動(dòng)計(jì)劃》的一大亮點(diǎn)，其用意在于，有助于職業(yè)院校管理者增強(qiáng)數(shù)據(jù)意識(shí)，善于用“大數(shù)據(jù)”說話，形成職業(yè)院校內(nèi)部自我診斷、自我改進(jìn)、自我完善的機(jī)制，最終催生職業(yè)院校管理模式的根本變革。 (中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略專業(yè)委員會(huì)副主任，南通職業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)、研究員 馬成榮 江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所副研究員、博士 陳向陽(yáng))