“一班一標(biāo)” 提升中等職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力

隨著政府不斷加大對(duì)職業(yè)教育的投入，職業(yè)教育也逐漸被越來(lái)越多的人所接受、認(rèn)可并重視。目前許多中職學(xué)校都把培養(yǎng)重心放在培養(yǎng)中、高技能型人才上，高度重視職業(yè)技能的提升，然而職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)校時(shí)原本就是“低分兒”，綜合素養(yǎng)參差不齊，這就對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，更使得眾多的學(xué)校在精神上受挫。

如何將學(xué)校那種“千篇一律”的教育教學(xué)管理模式推向透明化、公平化、選擇性的“市場(chǎng)”，更接受學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)來(lái)挑選，那就需要有代表本校特色的核心競(jìng)爭(zhēng)力為其摘榮。但通過(guò)這幾年的走訪(fǎng)與交流，不少職業(yè)學(xué)校也都在嘗試著尋找適合自身發(fā)展、代表自身特色的教育教學(xué)新模式，也有不少學(xué)校在嘗試中得到了甜蜜。本文即以筆者所在的職業(yè)學(xué)校個(gè)案為切入點(diǎn)，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)嘗試與完善，從教育各元素學(xué)生個(gè)體差異、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、分層教育、社會(huì)趨向幾個(gè)方面例析了我校在“一班一標(biāo)”理論視角下如何提高中等職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力，以致達(dá)成學(xué)校、教師、學(xué)生為一體的局面，使細(xì)節(jié)管理到位、有序，并形成以班級(jí)目標(biāo)達(dá)成為核心、制度完善、社會(huì)滿(mǎn)意度高，學(xué)生素質(zhì)大提升為終端理想的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

一所學(xué)校優(yōu)于他校，或者一所學(xué)校區(qū)別于他校，其權(quán)衡的尺度就是這所學(xué)校有它制勝法寶，那就是核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中，經(jīng)過(guò)反復(fù)認(rèn)證，整合而成的知識(shí)、技能和管理秘籍，是滲透到學(xué)校各個(gè)角落、各個(gè)環(huán)節(jié)的制勝點(diǎn)。學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力可以表現(xiàn)為學(xué)校文化能力、學(xué)校凝聚力、學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)校獨(dú)有的辦學(xué)資源與辦學(xué)成果。而職業(yè)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力不僅僅表現(xiàn)在滿(mǎn)足本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，還表現(xiàn)在學(xué)生人格魅力，個(gè)性成長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)鏈群引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)、成才、成功等諸多影響。

一、“一班一標(biāo)”班級(jí)目標(biāo)管理項(xiàng)目的內(nèi)容

“一班一標(biāo)”班級(jí)目標(biāo)管理項(xiàng)目共有三個(gè)部分內(nèi)容：一是班級(jí)管理目標(biāo)，由學(xué)工處牽頭負(fù)責(zé)考核；二是教學(xué)管理目標(biāo)，由教務(wù)處、實(shí)訓(xùn)處負(fù)責(zé)考核；三是后勤管理目標(biāo)，由總務(wù)處負(fù)責(zé)考核。考核滿(mǎn)分為100分，每學(xué)期分三塊分別進(jìn)行考核，經(jīng)考核小組綜合形成考核結(jié)論。考核結(jié)果分為四個(gè)等次：優(yōu)秀、良好、合格、不合格。平時(shí)抽測(cè)、期中考核、期末考核，班級(jí)目標(biāo)管理考核等第均在良好以上的，方可參加“優(yōu)秀班集體”、“優(yōu)秀班主任”評(píng)選；考核成績(jī)納入班主任津貼考核。教師任教學(xué)科考核等第均在良好以上的，本學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量方可認(rèn)定為優(yōu)秀；考核有一次不合格，本學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量不得認(rèn)定為良好以上。

“一班一標(biāo)”目標(biāo)管理的實(shí)質(zhì)即是對(duì)學(xué)校的教學(xué)、學(xué)生、后勤三項(xiàng)管理規(guī)范的一種引申，對(duì)三大項(xiàng)的考核方向未變，對(duì)考核途徑作了調(diào)整。

二、“一班一標(biāo)”班級(jí)目標(biāo)管理項(xiàng)目制定依據(jù)

1.個(gè)體差異。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不同于普通高中，中考的失落感已經(jīng)很強(qiáng)，他們?cè)诔踔写蟛糠謱儆凇俺笮▲啞北淮驗(yàn)椤傲眍?lèi)”，座位也是安排在“邊遠(yuǎn)地區(qū)”，很少有人受過(guò)學(xué)校關(guān)注，學(xué)生自卑心很強(qiáng)，有的甚至自暴自棄。針對(duì)學(xué)生個(gè)體性的差異，我們需要改變以往的教育管理模式，在抓好全局的同時(shí)，也要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，“一班一標(biāo)”的實(shí)施，可以彌補(bǔ)學(xué)生在綜合發(fā)展與個(gè)性發(fā)展上的不足。

2.專(zhuān)業(yè)差異。針對(duì)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)多、學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊、橫向比較較為困難的實(shí)際，如將汽修、財(cái)會(huì)這兩專(zhuān)業(yè)進(jìn)行比較，會(huì)形成很直觀的影響，一是兩專(zhuān)業(yè)學(xué)生性別，汽修專(zhuān)業(yè)全部是男生，財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)98%以上是女生；二是專(zhuān)業(yè)類(lèi)別不同，汽修專(zhuān)業(yè)為理科，財(cái)務(wù)為文科；三是地區(qū)發(fā)展差異，汽修、財(cái)務(wù)兩專(zhuān)業(yè)在地區(qū)上的優(yōu)勢(shì)趨向，學(xué)校要推行一種既兼顧專(zhuān)業(yè)種類(lèi)，又適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)差異的質(zhì)量考核機(jī)制，這樣才有利于專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.社會(huì)趨向。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地方政府對(duì)本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展很是看好，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)人才，而技能型人才的培養(yǎng)重?fù)?dān)又落在了職業(yè)學(xué)校的肩上，如何培養(yǎng)更多、更好的人才，職業(yè)學(xué)校積極應(yīng)對(duì)，采取多種措施，努力培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才，而“一班一標(biāo)”的實(shí)施，更加適合社會(huì)發(fā)展的趨向。

三、“一班一標(biāo)”項(xiàng)目管理助推核心競(jìng)爭(zhēng)力提升

1.喚醒師生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)校管理是育人的管理，育人是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它要求管理者把主要精力用于教育管理，學(xué)校的管理活動(dòng)和措施，都應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育作用，一切工作必須圍繞育人的中心來(lái)開(kāi)展，注意發(fā)揮管理的導(dǎo)向、評(píng)價(jià)和激勵(lì)功能，促進(jìn)教師育人能力，育人質(zhì)量的提高和學(xué)生自我教育能力的形式和提高。每位老師都希望自身所帶的班級(jí)形成“你追我趕”的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，“一班一標(biāo)”的要求，表面上是一個(gè)班級(jí)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際上也給教師、學(xué)生在情感上施加了壓力，任何一位老師都不愿自己所帶得班級(jí)在比賽、考試中排名滯后，更不愿意看到跟別班差距甚遠(yuǎn)，教師在這種氛圍下，也會(huì)自己尋找適合自身班級(jí)發(fā)展的好途徑，如在面對(duì)“優(yōu)等生”，應(yīng)表?yè)P(yáng)適度，安排各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行優(yōu)差混合搭配，使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)別人身上有其沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，并培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。厚愛(ài)“待進(jìn)生”，除了在舉手投足間表示喜愛(ài)關(guān)心外，充分利用對(duì)話(huà)本，經(jīng)常在他們的本子上寫(xiě)下表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，盡量讓他們感到這是老師對(duì)他一個(gè)人的特別關(guān)心和信任，同時(shí)也寫(xiě)下老師的期望，避免令他難堪的當(dāng)眾批評(píng)，使他們的犯錯(cuò)和改正成為與老師之間的小秘密。激發(fā)他們“我行、我能、我成功”的意識(shí)和對(duì)自我成功感的體驗(yàn)與追求。

2.平衡學(xué)生綜合指標(biāo)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、綜合能力上，呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)實(shí)，“一班一標(biāo)”目標(biāo)管理可以彌補(bǔ)這一缺陷，針對(duì)不同的學(xué)生制定與之相適應(yīng)的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)班級(jí)管理、教學(xué)管理、后勤管理三方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在德、智、能等方面的成績(jī)，對(duì)于成績(jī)突出，自身控制力低的同學(xué)通過(guò)幫扶成績(jī)薄弱的同學(xué)，以清潔班級(jí)包干區(qū)來(lái)提升德行方面的積分，在班級(jí)照明用燈上表現(xiàn)突出的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)滦蟹矫婕臃?，鼓?lì)同學(xué)們?cè)谇啡钡捻?xiàng)目管理指標(biāo)上下功夫，以此來(lái)平衡學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升他們適應(yīng)社會(huì)的能力。

3.激發(fā)專(zhuān)業(yè)建設(shè)活力。通過(guò)“一班一標(biāo)”目標(biāo)實(shí)施，衡量了專(zhuān)業(yè)間建設(shè)的水平，可以為專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展劃定更高標(biāo)準(zhǔn)，班級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能水平為專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了可靠、可信的理論數(shù)據(jù)，如在電子專(zhuān)業(yè)班考核中，學(xué)生的技能考核一定程度上可以作為該專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景的一個(gè)有效數(shù)據(jù)，學(xué)生成績(jī)理想，可以說(shuō)明學(xué)生在此階段、此知識(shí)點(diǎn)把握比較好，學(xué)生成績(jī)不理想，進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)校在此項(xiàng)上教育教學(xué)、傳授方法、學(xué)生接受能力、專(zhuān)業(yè)設(shè)置上還存在著缺陷，這也給專(zhuān)業(yè)建設(shè)今后發(fā)展指明了方向，“一班一標(biāo)”的實(shí)施，一定程度上可以緩和學(xué)生個(gè)體上的差異，激發(fā)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展的活力。

4.夯實(shí)效益發(fā)展出路。職業(yè)學(xué)校的目的是通過(guò)育人，培養(yǎng)實(shí)用型、經(jīng)濟(jì)型人才，實(shí)現(xiàn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益雙贏，講求效益是學(xué)校管理的基本目標(biāo)和要求，也是衡量學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的尺度，以“一班一標(biāo)”目標(biāo)管理直接點(diǎn)擊質(zhì)量至目標(biāo)，學(xué)校、教師、學(xué)生是共同的發(fā)展主體，唇齒相依，彼此關(guān)聯(lián)?！耙话嘁粯?biāo)”通過(guò)以班級(jí)為根基，延伸至學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、就業(yè)提升、社會(huì)輿論，產(chǎn)生大弧度輻射影響，通過(guò)目標(biāo)達(dá)成，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體，你中有我，我中有你的理想境界。

職業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而持久的工程，需要我們?nèi)ビ秒p手成就。任何一項(xiàng)有助于事業(yè)發(fā)展、學(xué)校建設(shè)、專(zhuān)業(yè)提升、學(xué)生發(fā)展的措施都值得我們?nèi)L試，哪怕是僅僅帶來(lái)有一丁點(diǎn)的收獲，對(duì)學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力的提升都是有幫助的。